“她比法國人更了解中國，比中國人更了解法國，我希望她在未來充分發揮這一優勢，”談起正在讀高三的寶貝女兒悟靈，法國華人王培文充滿了自豪。

　　王培文和丈夫歐立佛以及兩個女兒居住在巴黎以南１００公裏處的小城蒙達爾紀，作爲２０世紀２０年代中國革命先驅留法勤工儉學運動的策源地，這座城市與中國有著深厚的淵源，而悟靈也在兩種文化的交彙與碰撞中度過了幸福的童年。

　　“很難說悟靈是從什麽時候開始學漢語的，因爲她剛一出生，我就不停地用中文同她講話。她的父親是法國人，因此法語是她的‘父語’，中文才是她的‘母語’”，王培文笑言道。悟靈從小就能流利地用雙語與人交流，“她才１歲多的時候，我到幼兒園去接她，那時她只是個咿呀學語的小娃娃，但她就能和同學說法語，與我用中文交流，這讓老師驚訝極了”。

　　然而身在異鄉，學習中文的過程也並非一帆風順。“最大的問題就是沒有語言環境，女兒只能在家和我說說中文，所以詞彙量較小”，王培文說。

　　爲了鍛煉悟靈的中文水平、提高她對中文的興趣，王培文有意讓她收看中文頻道的節目。“她小的時候最愛看中國動畫片，有時候我也讓她聽聽天氣預報，不過因爲單詞量小，所以一些氣壓、台風之類的專業詞彙就難住了她，她聽完之後經常會很迷茫地問我，‘明天的天氣到底是好還是不好啊’”，說到這裏，王培文有些無奈地笑了起來。

　　《智力因素與學習》作者在“智力及其在學習中的作用”與“再論智力與能力”這兩篇文章中提出了兩個主要的智力觀點，即智力五因素說、智力與能力相對獨立說。

　　前者主張，智力由注意力、觀察力、記憶力、想像力和思維力等五種基本心理因素組成，並且構成以思維力爲核心的完整智力結構。

　　後者認爲，智力與能力是兩個相對獨立的概念，二者既有聯系，又有區別，它肇始于我國古代，可稱爲中國的智力觀點。

　　全書共分八章。第一章講述智力的性質，宣揚自己的智力觀；討論智力與能力、非智力因素的關系；探討智力在學習中的作用。第二至第七章依次研究智力五因素及其與學習的關系。這六章的體系結構基本一致，即先講一個引人入勝的故事或事例，然後依次論述某因素及其在智力結構中的地位與在學習中的作用，某因素的規律與學習，某因素的品質與學習，某因素的學習方法等。最後一章探索智力因素的培養。

　　《博贊學習技巧》：21世紀全球革命性思維工具、管理工具、學習工具！高效學習者的“瑞士軍刀”！

　　《博贊學習技巧》包含博贊有機學習技巧（BOST）專題。它是爲那些害怕各類考試、課堂測驗、學期論文寫作等方面的問題的學生專門編纂的，目的是提高他們應對能力。BOST是博贊在學習技巧、腦力、學習後回憶、發散性思維、專注力、多維記憶工具和思維導圖等領域35年經驗的總結，是長期磨煉的結果。

　　《博贊學習技巧》所介紹的學習技巧將使你的能力得到突飛猛進的發展。更加有效地記筆記，信心十足地准備考試和測驗，准確地記住和回憶學習過的東西，以遠遠超出你想象的速度和效率閱讀，進入一種複習的思維狀態，但仍然享受著放松的時光，使用“大腦的瑞士軍刀”——思維導圖迅速提高複習能力。

　　“有個孩子不高興了，”艾米的媽媽說，“因爲他想借的孫悟空的書已經被別的同學借走了，我們現在只有兩本關于孫悟空的書。”艾米在加拿大多倫多讀8年級，10月31日是星期六，是她在僑文國際語言學校學習漢語的時間，像往常一樣，她的爸爸媽媽陪她一起來了。

　　與往常不同的是，這一天，由艾米的爸爸媽媽和其他學生家長張羅成立的中文圖書館第一天外借圖書。一下課，輪值負責圖書外借工作的艾米媽媽就被孩子們和家長們團團圍住。

　　僑文學校有個家長會，由10名熱心公益活動的家長組成，每年換屆選舉，協助學校向所有家長傳遞學校活動的消息，配合學校組織活動。

　　此時，僑文學校的辦公室裏也一片忙碌景象，校長葛文孟正通過廣播發通知，一些高中生也在幫忙分發教學用品。

　　景思妍是一名12年級的學生，從2007年5月起在僑文學校做義工。她說：“幾年的工作下來，我感覺這個學校很好。校長很親切，若有什麽事情請他幫忙，他都會盡量做好，讓家長和老師們心服口服。老師們也很友善，平日裏大家相處友好，仿佛一個大家庭。”

　　僑文學校多年來有一支活躍的高中生義工隊伍，他們分工明確，有的在教室幫助教師和學生，有的在辦公室整理、影印文件，籌備活動，還有的負責巡視走廊、接送年幼學生，確保學生安全到校、離校。